——樂山市更生學校   王瓊芳

(王瓊芳老師參加樂山市第五屆骨干教師培訓后的心得體會)

        教“好學生”，可能是大多數(shù)老師的愿望，“好學生”基礎好、吸收能力強、做題速度快、自我約束能力強。老師操心少，期末、高考的教學效果好。教這樣的好學生難道不是一種幸福嗎？不是一種驕傲嗎?但通過骨干教師培訓，我聽了李雪梅校長的發(fā)言后，我在教學生的觀念上發(fā)生了很大的轉變，應把教“好學生”轉變?yōu)榻獭昂谩睂W生，這樣的老師才是真正合格、幸福、驕傲的老師。

        我任教的學校在全市算三流學校，頂尖級學生在樂山一中，外國語實驗學校，其次中上生在草堂高中，剩下有幾個能硬上樂山一中線的學生，其中大多數(shù)是農村學生，就成了我校的“寶貝”。我們稱他們?yōu)椤昂脤W生”。全年級不超過十個，分散到各班，各班可能就只有一個至兩個。面對你沒“好學生”可教，你只能選擇“教好”學生。別無選擇。不是因為你沒有好學生生源，社會和家長對你“一本”出口率就會降低。也不是因為你沒有一個全市前一千名的學生，家長社會就能原諒你沒能考上一個全國十大名校的學生。而評價一個學校的教學質量仍然是以一本上線率，尖子生的多少，考上名牌多少為依據。一本名牌的學生多了其他什么都好，這是社會對學校的一種普遍看法，怎么辦？那就只有制造優(yōu)生，讓一個個中上學生轉化為優(yōu)生。這是一個學校要立足社會的唯一出路，更是一個學校“安身立命”之本。有一個事實不可更改，我校就沒有“好學生”，要好學生請用你的雙手去培養(yǎng)。為此你必須充滿激情，只有給自己一個目標，你才能用睿智的目光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)生，并培養(yǎng)優(yōu)生。一般來說語數(shù)外100分左右的學生，理化生不是太弱，而學習品質較好的學生都是我們改造成“好學生”的對象，相信一個人的潛能是無限的，只要他愿意配合你，并不斷的付出和努力，師生的合力就一定能創(chuàng)造奇跡。班主任如此，科任老師也是如此，那么全年級的“好學生”就會層出不窮。08級二班的張老師就培養(yǎng)了一個王玉潔，她當年入學成績還未上樂山一中線，三年后卻考上了華東師大。11級的余老師培養(yǎng)了徐巍，當年的入學成績也未上樂山一中，三年后卻考上了中國人民大學。這些班主任都是我培養(yǎng)好學生學習的榜樣。不抱怨好生少，而是積極主動的投入到培養(yǎng)優(yōu)生的行動中去，實踐證明更生的老師有能力培養(yǎng)出優(yōu)生。只要你不斷提高自身班主任的培優(yōu)素養(yǎng)。永遠充滿熱情，快樂的，發(fā)自內心的，把對優(yōu)生的轉化當做自己的事業(yè)來做，你做的工作就一定有成效，你對學校就盡了一分力，做出了最大的貢獻。

        現(xiàn)在我把班上上學期期末考試500分以上的十人，列為好學生培養(yǎng)對象，其中語外弱的為文弱，數(shù)理化生差的理弱。十人中有六人外語差，兩人語文差。而理弱這是普遍現(xiàn)象，。先讓這十人找出自己的問題，再把這些問題分類：知識未過手，還是鞏固練習少。是沒有聽懂，還是粗心大意過失性失分。是態(tài)度問題還是思想問題。主要問題是什么，次要問題是什么。先解決什么問題，后解決什么問題。一周一次談話，一周一次反思，一周一次鞏固復習，一周一次重大收獲。每周進步一小步，一期進步一大步。三年才會躍上一本的平臺。現(xiàn)在我還在嘗試，結果未知。但我深信，只要我在用心教學生，用心管學生，相信經過努力一定能成功。不管結果怎樣，我都可以自豪的說我是快樂的。每天我雖然很忙，但我不是茫然的。更不是盲目的做事，因為我每天都處于思考狀態(tài)下工作，我的教學是繁忙的。但我從來不煩。因為我所做的每一件事，都是平凡的，但都是有意義的。

讓課堂充滿生長的氣息

        新課改給學生和老師都提出了較高的要求。它的目標明確，知識點雜，主要以“科學探究、學與問、科學史話?！钡容^老教材相比有了“觀念上”的改進。課后練習題少，卻靈活多變，知識面寬但不深。新教材要求學生動手的實驗多。這一切的改變都落實到一個字“動”上。他要求老師備課，上課講策略，善于調動學生的積極性。把枯燥的理論知識轉化為學生感興趣的考點。找到與工農業(yè)生產，日常生活聯(lián)系的切入點。學生不單純聽課、在課堂上學生表現(xiàn)為“動腦，動手，動口”整個課堂師生處于“互動”中。這是課改的要求，更是課改的最高目標。教師教得輕松，學生學得快樂。這樣的課堂才是充滿生長氣息的課堂。

        傳統(tǒng)的老師授課，往往是以老師“講”為主，按部就班，正規(guī)教書，詳講，不漏過任何一個知識點，純粹是填鴨式教學。學生被動接受并消化。嚴格遵守老師布置的作業(yè)，老師講的一切就是權威，學生從不敢質疑，不敢向老師發(fā)難。傳統(tǒng)的上課呆板，死氣沉沉。而新教材以“學與問”或“圖片”開頭。讓學生帶著問題進入一堂課的學習。而圖片是本節(jié)知識在生產，生活中的運用。目的是激發(fā)學生學習的興趣。讓學生明白這堂課你要掌握什么？掌握的知識在生產生活中如何運用。如化學能與電能，學生學完就明白了發(fā)電廠發(fā)電的原理。每節(jié)最后都有科學探究，目的是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。讓學生充分發(fā)揮他們的聰明才智、大膽試驗、創(chuàng)新、設疑。讓他們的思維也動起來。新教材的理念是希望老師少講但精講。關鍵是如何引導學生去思考，去過手每一個知識點。去理解重難點。最后達到運用考點解題的能力。

        老教材知識體系完整，學生易于掌握。分文理后的學生明確知道掌握該章該節(jié)重難點。老師完全講解，多次重復的練習題，目的在于掌握知識。運用考點能應對做題。最后的結果在于能應對“考試”。新教材知識點零散，練習題少，重在問，探究。側重于學生學習習慣，學習能力，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而如今的高考，仍是應試教育，但考試題型在向學生“能力型”轉化。如何發(fā)揮老教材優(yōu)勢？如何適應新課改的要求？新課改給老師提高了標準。在有限的時間內完成太多的內容需要老師大膽取舍，把握好新教材的寬度、深度，能做到收發(fā)自如，并讓學生對枯燥的理論感興趣。這是一門藝術。讓全班同學參與互動更需要老師扎實的功底和教學技巧。在這一年多的新課改教法中，我有以下十點教學心得：（一）正確引導學生課前預習非常重要。在預習時老師用提綱形式明確告訴學生哪些知識點預習時完成。學生才會“有的放矢”去完成預習。學生只有通過預習才能帶著問題聽課。這樣聽課效率才高。（二）課改知識學生在網上可查找。學生可以利用星期天上網查找。如原電池，我讓每個學生在網上查找一種設計，歸納完成哪些材料可制作原電池，不同材料制作的原電池哪些材料是相同的。從而總結出規(guī)律。（三）大膽讓學生上臺演示實驗，尤其是要抽差生，因為差生在動手方面較優(yōu)生強。允許他們實驗失敗，并總結出失敗的原因，這些原因可能就是考點。（四）老師一堂課只需一個“重點”一個“難點”即可，學生的吸收能力有限，切忌面面俱到。重難點必須由老師講解，但要講解清楚，表達準確，讓學生明白來龍去脈。學生才知道這堂課我究竟學了什么。（五）設問獨特。設問得好，學生參與度高，學生能回答但又不全對，至少全班百分之九十的人能回答對三分之二。而且整個提問過程中學生處于憤緋狀態(tài)，那么你的課堂合格了。（六）精選練習題。一道題中不僅包含了本堂課的重難點內容而且還有學生易錯點也應包含在里面。不是打題海戰(zhàn)術，通過練一道題而起到掌握一類型題的功效。學生只有掌握了解題技巧，才會舉一反三。以后每次做題，學生才會跟著你的思路走。（七）留幾分鐘隨堂檢查你的教學效果?？梢允浅閱?，也可以是即興做題，讓學生當堂完成并收交批改（也可以隨意二十人抽樣批改）。評出前二十名力爭讓大多數(shù)學生每周都有進二十名的經歷。并受到表揚。學生的進步得到肯定，他還會不學，不完成該科的作業(yè)嗎？（八）科學探究可分組討論。各抒其見，不打擊和挖苦學生。學生說話的機會，讓學生有表現(xiàn)自我的平臺，讓他們永遠保持我“行”的信心。盡最大努力挖掘他們的潛能。（九）抑揚頓挫的語調，干凈利落的手勢，風趣幽默的談吐，理清晰的板書給予了課堂畫龍點睛。（十）駕駛課堂上的人，牽著學生鼻子走，討論時你一言我一語，課堂熱鬧非凡；思考時室里鴉雀無聲；動手時只聽書寫聲此起彼伏；發(fā)音時爭先恐后，誰都不甘落后；點評時有理有據，理由充分。整個課堂完全在老師掌控中，動兒不亂，把原本只由老師唱主角死氣沉沉的課堂演繹成了師生重唱，一唱一和，快慢有序，充滿激情。平凡的課堂變成了有“活力”的課堂。老師把傳授知識變成了教會學生如何學知識。把老師純碎的講解變成學生積極的參與和思考。教師的教和導，與學生的參與產生了共鳴。這樣的課堂才能充滿“生機”學生在成長，老師在進步。這才是真正意義上充滿生長氣息的課堂。